СЗШ №7 місто Хмельницький
Вівторок, 19.03.2024, 06:02
Меню сайту

Вхід на сайт

Пошук

Календар
«  Березень 2024  »
ПнВтСрЧтПтСбНд
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031

Архів записів

Наше опитування
У якому ви класі, зараз.
Всього відповідей: 160

Статистика

Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0

Друзі сайту
  • uCoz Community
  • uCoz Manual
  • Video Tutorials
  • Official Template Store
  • Best uCoz Websites

  • ПАСТУХОВА О.П.

     

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ

    ХМЕЛЬНИЦЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

    ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

    НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ХМЕЛЬНИЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

    СПЕЦІАЛІЗОВАНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ №7 МІСТА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

    РОЗГЛЯНУТО

     

    Науково-методичною радою управління освіти

    Хмельницької міської ради

    Протокол №___ від___________

    Завідувач НМЦ  _____________ 

    ________________________________________

     

    СХВАЛЕНО

     

    Вченою радою Хмельницького обласного

    інституту післядипломної

    педагогічної освіти

                  Протокол № ___від ________2014 р.  

    _______________________________________

     

    ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ ТА ПРАВОЗНАВСТВА

    (Методичний посібник)

     

     

    Автор: Пастухова Олена  Петрівна

    вчитель історії та правознавства

     вищої  категорії Хмельницької

    спеціалізованої загальноосвітньої

    школи І-ІІІ ступенів №7

     

     

    Хмельницький – 2014

     

    Рецензенти: О.М. Свідерська, доцент кафедри гуманітарної підготовки  ПВНЗ «Хмельницький економічний університет», кандидат історичних наук.

    Ю.І. Фют, вчитель-методист спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7 міста Хмельницького

    Пастухова О.П. Використання методу проектів на уроках історії та правознавства: [Методичний посібник] / О.П. Пастухова. – Хмельницький: Хмельницька спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7.

     2014 – 57с.

    У посібнику в зручній і лаконічній формі представлені  рекомендації використання методу проектів як засобу пізнавальної діяльності  на уроках історії, правознавства  та інших суспільних дисциплін. Видання  містить цікаві приклади проектів як складових частин уроку і окремих учнівських досліджень.

    Рекомендується для використання в загальноосвітніх навчальних закладах.

    Для керівників шкіл, вчителів історії та правознавства, студентів та широкого педагогічного загалу.

    Пастухова О.П., текст, 2014

    Зміст

     

    Вступ……………………………………………………………………4

    Поняття методу проектів………………………………………………7

    Використання методів проектів як складової

    уроків історії та правознавства……………………………………….11

    Розробка уроку з використанням методу проектів

    «Козацька держава – Військо Запорозьке»…………………………..13

    Учнівський проект «Порівняння визначальних подій

    Національно-визвольної війни 1648-1657 рр.»………………………18

    Урок захисту учнівських проектів «Права дитини»………………....29

    Підготовка учнівських проектів з суспільних дисциплін…………...46

    Висновки ……………………………………………………………….51

    Додатки ………………………………………………………………...53

    Словник термінів ……………………………………………………...55

    Список використаної літератури……………………………………...56

    Вступ

    Сучасний рівень розвитку освіти, вимоги до уроків історії та правознавства передбачають творчий підхід учителя до планування заняття, використання пошукових методів навчання, добору різноманітних завдань  для розвитку творчої особистості школяра. Зусилля педагога мають бути спрямовані на підвищення рівня якості знань, патріотичного і морального виховання учнів.  Сьогодні  завдання шкільної історичної освіти,  не лише дати учням нові знання, але й сприяти формуванню їхнього ставлення до ідей і цінностей громадянського суспільства та правової держави. Учні мають не просто запам’ятовувати дати, імена, події, факти.  Вони  повинні учитися осмислювати, оцінювати та аналізувати події та факти, ефективно застосовувати свої знання.

    Практика свідчить, що на уроці краще запам’ятовується той матеріал, із яким учні працюють, аналізують його, роблять висновки, узагальнення, порівняння, висловлюють власну точку  зору, свої думки, самостійно пояснюють історичні події та явища. Знання, здобуті таким чином, добре засвоюються.

    Серед багатьох педагогічних технологій ми  обираємо проектні.

    Метод проектів –  це спосіб, що дозволяє ефективно спланувати дослідження, конструкторську розробку, управління  для того, щоб досягти результату оптимальним способом. Для успішної реалізації здійснюється практична діяльність, що припускає досягнення поставленої мети.

    Аналізуючи поняття «метод проектів», слід вказати на відмінності у визначенні основи тлумачення. Зокрема, в одних авторів це – педагогічна технологія (С.Сисоєва та ін.) або проектна технологія, яка відображає реалізацію особистісно-орієнтованого підходу в навчанні (І.Єрмаков та ін.). Натомість інші педагоги розглядають метод проектів як засіб організації педагогічного процесу, в основу якого покладено взаємодію педагога й учня та з навколишнім середовищем, об'єднання навчання з активною діяльністю учнів (Т. Супрун); метод планування цілеспрямованої діяльності учня у зв'язку з вирішенням якогось шкільного завдання в обставинах реального життя (М. Кларин); цільовий навчально-виховний процес, спрямований на виконання суспільно корисних справ (П. Мудров); систему навчання, за якої учень набуває знань, умінь та навичок у процесі планування і виконання певних складних завдань – проектів (М. Ярмаченко). Проте в аспекті розгляду методу проектів як ефективного інноваційного нововведення в освіті всі автори без винятку вказують на позитивні наслідки  його реалізації  при викладанні суспільних дисциплін.

    Напевне, усі педагоги переконані, що сучасна школа повинна допомогти учням  стати справжніми громадянами, відчувати себе впевненими на ринку праці, вміти адаптуватися до соціальних змін і криз у суспільстві, розвивати здатність до самоорганізації.

    Ця  педагогічна технологія, зорієнтована не на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і набуття нових. Активне включення учнів у зміст різних проектів дає можливість засвоїти нові способи людської діяльності в соціокультурному середовищі.

    У ході проектної діяльності учні набувають нові та необхідні у житті вміння:

    - планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати;

    - використовувати різні види інформації;

    - самостійно збирати і систематизувати матеріал;

    - аналізувати, порівнювати факти;

    - самостійно приймати виважені рішення;

    - працюючи над колективним проектом оптимально розподіляти обов'язки, безконфліктно взаємодіяти при роботі в групі ;

    - оформляти  матеріальний носій проектної діяльності (презентацію, доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій);

    - представляти і використовувати результати проекту;

    - об’єктивно оцінювати себе та інших.

    Отже, використання методу проектів на уроках історії та правознавства допоможе педагогу навчити учнів здобувати  знання самостійно, застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних  і практичних завдань, формувати  комунікативні  навички школярів, стимулювати їх активність та дослідницьку діяльність,  розвивати історичне мислення, формувати вміння і навички  роботи з літературою та джерелами, уміння аналізувати історичні явища та правові ситуації, узагальнювати факти, застосовувати набуті знання в навчальному процесі та суспільно-практичній діяльності.

    Поняття методу проектів

    В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Він  завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповою формою  навчання.

     Метод проектів завжди існує для  вирішення  проблеми,  передбачає застосування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, мистецтва, інформаційних технологій.

    Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації учителя, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів.  Але застосовувати його потрібно не спонтанно, а дотримуючись певних вимог:

    1. Існування важливої  проблеми, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її рішення

    2. Практичне, теоретичне, пізнавальне значення передбачуваних результатів

    З. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

    4. Структурування змістовної частини проекту.

    5. Використання дослідницьких методів: обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки.   

    Крім того,  учитель повинен пам’ятати  класифікацію  проектів.

    За домінуючою у проекті діяльністю:

    - Дослідницькі / пошукові

    Найбільш наближені до реальних наукових досліджень, оскільки передбачають наявність таких складових, як: висвітлення актуальності обраної теми, визначення об’єкту та предмету дослідження, конкретизація мети, висунення гіпотези, узагальнення результатів дослідницької роботи, формулювання висновків, передбачення нових проблем для дослідження.

    Прикладні

    Передбачають практичне застосування результатів, або педмета дослідження.

    - Інформаційні

    Метою проектів є збір необхідних даних, ознайомлення з їх змістом зацікавлених осіб, аналіз та узагальнення наявних матеріалів.  передбачено планування діяльності учителя й діяльності учнів на кожному з етапів здійснення самостійної дослідницької роботи учнів та презентації ними кінцевих результатів.

    - Творчі

    Реалізацією проектів не передбачено чіткого визначення та прописування наповнення етапів здійснення дослідницької роботи, оскільки явною є підпорядкованість жанру кінцевого результату: газеті, презентації, фільму, виховному заходу тощо.

    - Рольові, ігрові

    Поєднують у собі елементи гри, розподілу ролей.

    - Інформаційні

    Метою проектів є збір необхідних даних, ознайомлення з їх змістом зацікавлених осіб, аналіз та узагальнення наявних матеріалів.

    - Соціально-значущі

    Орієнтовані на інтереси конкретної групи учнів, потребують конкретизації дій кожного з учасників, передбачають оцінювання кінцевих результатів.

    - Змішані проекти

    Поєднують різні види проектної діяльності.

    Відповідно до предметно-змістової спрямованості:

    -                    монопроекти (в рамках однієї області знання)

                  - міжпредметні/інтегративні проекти

    За географією контактів:

    -            Класні, міжкласні

    -            Загальношкільні

    -            Позашкільні/міжшкільні проекти

    -            Мережеві/міжрегіональні проекти

    -            Міжнародні

    Відповідно до кількості учасників:

    -                   особистісні

    -                   парні

    -                   групові

    За тривалістю проведення:

    -                   Короткотермінові (урок, день)

    -                   Середньої тривалості ( від тижня до місяця) 

    -                   Довготермінові (від місяця до декількох місяців)

    Головним результатом навчального проекту є інтелектуальний продукт, що встановлює ту або іншу істину в результаті процедури дослідження і представлений в стандартному вигляді. Тому учитель має використовувати  алгоритм роботи з проектом:

    І. Етап стратегічного прогнозування

    Діагностико-прогностична діяльність: вивчення проблем шкільної освіти; потреб і можливостей, інтересів учнів; оцінка дидактичних можливостей предмета, теми щодо застосування методу; визначення головних проблем;

    ІІ. Етап моделювання

    Створення описово-структурної моделі проектів; визначення ефективності проекту;

    ІІІ. Етап планування

    Формування програми діяльності з реалізації проекту; розробка плану та конкретних дій;

    ІV. Етап визначення ефективності

    Оцінка діяльності та якості кінцевого продукту.

    Діяльність учнів зосереджується на таких етапах:

    І. Визначення проблеми та завдань дослідження;

    ІІ. Висування гіпотези їх вирішення;

    ІІІ. Обговорення методів дослідження;

    ІV. Робота над збором матеріалу;

    V. Аналіз та систематизація зібраних даних;

    VІ. Оформлення результатів.

    Отже, проектування - це комплексна діяльність, якій  властиві:

    -                   ознаки автодидактики (учасники проектування ніби автоматично, без спеціально означеної дидактичної задачі з боку організаторів засвоюють нові поняття, нові уявлення про різні сфери життя, про виробничі, особисті, громадянські, соціально-політичні відносини між людьми, нове розуміння змісту тих змін, яких вимагає життя;

    -   участь у проектній діяльності розвиває у  дітей і дорослих активну життєву позицію, тобто проектування виступає як принципово інша суб'єктна, а не об'єктна форма участі в соціальній діяльності;

    -   проектування - це специфічний індивідуально-творчий процес, який вимагає від кожного оригінальних нових рішень і в той же час це процес колективної творчості.

    Отже, метод проектів використовує всі кращі ідеї традиційної та сучасної методики викладання. Сьогодні він вважається одним із перспективних видів навчання, саме тому що створює умови для творчої самореалізації школярів, підвищує мотивацію для отримання знань, сприяє розвитку їхніх інтелектуальних здібностей. Учні набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на майбутнє самостійне життя, які проектують у навчанні.

    Використання методу проектів як складової уроків історії та правознавства

    Використання методу проектів вимагає від учителя прогнозування підготовчої роботи, а головне результати запланованої діяльності повинні мати практичну, теоретичну, пізнавальну значимість. Проектна технологія передбачає наявність проблеми, що вимагає інтегрованих знань і дослідницького пошуку її вирішення.

    На початку навчального року, аналізуючи можливості навчального матеріалу з історії та правознавства щодо використання проектної технології, створюємо перелік тем  різного ступеня складності. У тематиці проектних завдань враховуються індивідуальні особливості пізнавальної діяльності учнів.

    Саме їм часто  надаємо можливість вибрати тему проекту, організаційну форму її виконання (індивідуальну або групову), ступінь складності проектної діяльності. Для організації проектування ми спільно  визначаємо мету, плануємо результат і форми захисту.

              У своєму досвіді роботи маємо практику, коли захист учнівських проектів став складовою уроку. Переконатись у ефективності цього методу можна,  проводячи:

    -                   урок засвоєння нових знань, коли учні заздалегідь готують захист проектів, опираючись на здобуті раніше знання та проведене дослідження. Таким чином учасники проекту виступають наставниками однокласників;

    -                   роботу з історичними джерелами, особливо за умови якщо вони несуть різну історичну інформацію, містять різні оцінки, нерідко навіть однієї історичної події.  В учасників проекту виникає питання: наскільки можна довіряти цьому історичному документу? Чи містить він справді достовірну інформацію? Не секрет, що в деяких документах можуть приховуватися певні історичні факти або, навпаки, звертатися увага на якісь другорядні деталі. Працюючи з такими джерелами, учні мають знати, із якою метою, хто і для кого їх створював, чи можна їм довіряти, чи несуть вони дійсно правдиву інформацію, чи містять об’єктивну оцінку історичної події.

    -                   при роботі з картою, картинами, ілюстративним матеріалом, біографією історичних діячів, коли учні при оформленні матеріалу стають творцями невеличких навчальних посібників, а іноді, навіть, шпаргалок для товаришів.

    -                   урок узагальнення знань. Проект дає можливість учням узагальнити свої знання, закріпити їх у результатах та висновках.

    -                   звичайний комбінований урок, коли учні працюють над порівнянням явищ, подій, ситуацій, наслідками битв, воєн, договорів. Особливо ефективно оформляти результати і висновки у вигляді порівняльних таблиць і схем.

    Цей перелік можна продовжувати, але він містить ті елементи уроку, або типи уроку, на яких нами було апробовано метод учнівських проектів, як складову заняття . Зразки уроків  наведені нижче.

    Отже,  використовуючи метод проекту безпосередньо на уроках чи у домашньому завданні,  ми не витісняємо  класно-урочну систему, а навпаки  поєднуємо їх. Проектне навчання використовується як доповнення до інших видів прямого чи непрямого навчання, як засіб прискорення росту учнів  на навчальному та особистісному рівнях. Існування різних точок зору щодо історичних явищ, посилання на різні історичні джерела при роботі над проектом часто приводить до дебатів та дискусій, а це, у свою чергу, спонукає учнів учитися формулювати власні думки та судження, шукати власний шлях розв’язання якоїсь проблеми. Чим краще учень навчиться робити це на уроці, тим ретельніше він шукатиме власний вихід зі складної ситуації і в повсякденному житті.